U svakoj osobi postoji želja za znanjem. Budi se čim se suočimo sa situacijom za koju nemamo dovoljno informacija za rješavanje ili objašnjenje. To se posebno jasno vidi na primjeru predškolaca, koji svoje roditelje bombardiraju brojnim pitanjima, istražuju svijet oko sebe. Potom djeca idu u školu, gdje se znanje daje gotovo, a kreativna aktivnost zamjenjuje se dosadnim zbijanjem. Ova situacija se može promijeniti ako nastavnik redovno koristi metodu problematičnih pitanja u nastavi.
Šta je učenje zasnovano na problemu?
Godine 1895. američki psiholog J. Dewey otvorio je neobičnu eksperimentalnu školu u Čikagu. U njemu je obrazovanje izgrađeno uzimajući u obzir interese učenika na osnovu indikativnog programa koji je mogao biti modifikovan. Učiteljica je, posmatrajući djecu, dobacivala zanimljive probleme koje su učenici mogli riješiti.trebali biti sami. Dewey je vjerovao da se samo na taj način, kroz prevazilaženje poteškoća, razvija mišljenje.
Po ovom osnovu, u 20-30-im. U 20. veku razvijene su metode problemskog učenja koje su primenjivane u praksi iu inostranstvu iu SSSR-u („kompleksi-projekti“). Njihova suština je bila da modeliraju istraživački, kreativni proces, kao rezultat kojeg su studenti samostalno "otkrivali" znanje.
Međutim, postalo je jasno da metoda ima nedostatke. Ako nastavnik prati interese učenika, to dovodi do fragmentacije njihovog znanja, nedosljednosti u nastavi. Osim toga, problematična metoda se ne može primijeniti u fazi konsolidacije naučenog, u formiranju održivih vještina. Većina pilot škola je na kraju zatvorena.
Danas, vrtići, škole, tehničke škole i instituti ponovo aktivno uvode tehnologije učenja zasnovane na problemima. To je zbog zahtjeva društva koje zahtijeva kreativne, proaktivne pojedince sposobne za samostalno razmišljanje. Ali druge metode se ne odbacuju.
Dakle, Melnikova E. L. insistira da su problemska pitanja način učenja novih informacija. Prikladnije je razvijati praktične vještine kroz vježbe koje su svima poznate. Izbor tema za učenje takođe nije na milosti studenata. Nastavnici rade kroz unaprijed odobrene programe koji obezbjeđuju dosljednu prezentaciju materijala.
Problem problem: definicija
Djeca imaju veću vjerovatnoću da to dožive nego odraslinepoznate pojave oko njega. Ovo je polazna tačka za učenje. Rubinstein je rekao da se o početku mentalne aktivnosti može govoriti kada osoba ima pitanja. Mogu se podijeliti na informativne i problematične.
Prvi zahtijevaju reprodukciju ili praktičnu primjenu već naučenog materijala ("Šta je 2 + 2?"). Problematična pitanja su vrsta prosuđivanja koja uključuje prisustvo nepoznatih informacija ili pravac radnje, koji se može otkriti kroz mentalni napor ("Ako pravilno riješite primjer 8 + 23, hoće li to biti 30 ili 14?"). Nije dat gotov odgovor.
Razliku između pojmova
Problemsko pitanje je vodeći element tehnologije učenja zasnovanog na problemu. Školarci se suočavaju s teškoćom koju ne mogu savladati jer im nedostaje znanja i iskustva. Problem je formulisan kao pitanje na koje se traži odgovor.
Nastavnik, da bi aktivirao mentalnu aktivnost učenika, pribjegava posebnim metodama. Najčešći od njih je stvaranje problemske situacije. Nastavnik daje zadatak, tokom kojeg učenici postaju svjesni kontradiktornosti između njihove potrebe da pronađu pravo rješenje i raspoloživog znanja. Dakle, učenici drugog razreda su pozvani da istaknu korijen u riječi "usisivač". Nakon iznošenja različitih mišljenja, postavlja se problematično pitanje ("Mogu li riječi imati više korijena?").
Proučavana kontradikcija se takođe može formulisati kao problematičan problem. Ona jesastoji se od stanja u kojem su naznačeni poznati parametri, kao i od pitanja. Na primjer: "Dabrovi cijeli život oštre tvrda stabla zubima. Zašto im se zubi ne troše, ne tupe i zadržavaju prvobitnu veličinu?" Dakle, problematično pitanje može djelovati kao samostalna jedinica, ili može biti dio zadatka. U potonjem slučaju, polje za pretraživanje odgovora je unaprijed ograničeno.
Karakteristike
U učionici nastavnik stalno intervjuiše učenike. Međutim, nisu sva njegova pitanja problematična. Ovo nas navodi da opišemo karakteristike koncepta koji se proučava. Ovo uključuje:
- Logična veza između već poznatog materijala i informacija koje tražite.
- Imam kognitivne poteškoće.
- Nedostatak znanja i vještina dostupnih školarcima za rješavanje problema.
Da biste bolje razumjeli razliku, razmotrite dva pitanja vezana za solarni sistem. Pretpostavimo da su djeca već proučila njegovu strukturu. U ovom slučaju, pitanje je: "Koje kosmičko tijelo je Sunce?" - ne može se nazvati problemom. Školarci znaju odgovor na to, ne moraju tražiti nove informacije. Dovoljno je da se okrenete svom sjećanju.
Hajde da analiziramo pitanje: "Šta će se dogoditi sa Zemljom i drugim planetama ako Sunce nestane?" Djeca, na osnovu postojećeg znanja, mogu iznijeti pretpostavke o napredovanju planeta u svemir, brzom hlađenju, neprobojnoj tami. Međutim, to zahtijeva aktivnu mentalnu aktivnost. Učenici su svjesni strukture Suncasistema, ali nemaju dovoljno informacija o značaju Sunca i njegovom odnosu sa planetama. Dakle, možemo govoriti o postojanju problematičnog pitanja. Analiza zamišljene situacije će naučiti djecu da rade s informacijama, identifikuju obrasce i izvlače svoje zaključke.
Za i protiv
Rješavanje problema doprinosi:
- razvijajte mentalne operacije i kognitivne aktivnosti kod učenika;
- snažna asimilacija znanja;
- formiranje samostalnog kreativnog mišljenja;
- upoznavanje sa metodama istraživanja;
- razvijanje logičkih sposobnosti učenika, kao i sposobnost udubljivanja u suštinu fenomena;
- negovanje svjesnog i zainteresiranog stava prema učenju;
- orijentacija ka integrisanom korišćenju stečenog znanja.
Svi ovi kvaliteti su posebno važni u fazi stručnog usavršavanja mladih specijalista. Od velikog značaja u savremenom svijetu je korištenje problematičnih nastavnih metoda u procesu specijalizacije, kada se školarac ili student produbljuje u proučavanje određene uže oblasti znanja. Potrebno je obučiti profesionalce koji mogu razmišljati, tražiti i otkrivati nove pristupe i rješenja.
Međutim, vrlo je teško formirati kognitivnu nezavisnost kod učenika koji su navikli na reproduktivne nastavne metode. Otuda i potreba da se problemska pitanja koriste u svim fazama obrazovanja, počevši od vrtića.
Ne treba zanemariti nedostatke metode. Evo liste njih:
- Obim rada nastavnika se značajno povećava, jer nije lako razvijati problematična pitanja.
- Ne može sav materijal biti isporučen na ovaj način.
- Učenje zasnovano na problemu ne uključuje razvoj vještina.
- Oduzeti znatno više vremena jer studentima treba vremena da pronađu rješenje.
Zahtjevi za problematična pitanja
Nastavnik radi sa određenim učenicima i mora uzeti u obzir njihove karakteristike. Bez toga je nemoguće govoriti o uspješnoj upotrebi metode problematičnih pitanja u nastavi. Moraju ispuniti dolje navedene zahtjeve:
- Pristupačnost. Učenici moraju razumjeti formulaciju pitanja, korištene termine.
- Izvodljivost. Ako većina učenika ne može samostalno pronaći rješenje problema, gubi se cijeli razvojni učinak.
- Kamat. Motivacija djece je važan uslov. Umnogome je poboljšan zabavnim oblikom zadatka, koji podstiče potragu za odgovorom na problematično pitanje ("Da je 1945. vođa izabran u SSSR-u, da li bi Staljin zauzeo ovo mjesto?").
- Prirodno. Učenike treba postepeno dovoditi do problema kako ne bi osjećali pritisak od strane nastavnika.
Klasifikacija
Makhmutov M. I. identifikovao je sljedeće vrste problematičnih problema:
- istraživanje fokusa pažnje;
- testiranje snage postojećeg znanja;
- učenje učenika da upoređuju pojave i objekte;
- pomaže u odabiru činjenica koje dokazuju ovo ili onoizjava;
- usmjeren na identifikaciju veza i obrazaca;
- podučavanje traženju i generalizaciji činjenica;
- otkrivanje uzroka događaja i njegovog značenja;
- pozvan da potvrdi pravilo;
- formativna uvjerenja i samonjegove vještine.
Struktura organizacije problematične aktivnosti
Da bi lekcija bila plodonosna, nastavnik mora predvidjeti sljedeće korake:
- Ažuriranje znanja. Učenici osvježavaju sjećanje na proučeno gradivo, na osnovu čega će rješavati zadatak. Ovo se može uraditi u obliku ankete, razgovora, pismenog zadatka ili igre.
- Nastavnik stvara problemsku situaciju. Djeca se bave aktivnostima koje ih dovode do svijesti o kontradiktornosti.
- Pojava emocionalnog odgovora. Svrha problematičnih pitanja je aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. Okidač za ovo je emotivna reakcija - iznenađenje ili razočaranje zbog nemogućnosti rješavanja problema.
- Svjest o suštini kontradikcije tokom kolektivne rasprave.
- Formuliranje problematičnog pitanja.
- Dobijanje hipoteza, pronalaženje rješenja.
Tehnike za postavljanje problematičnih pitanja
Potrebna je posebna vještina i kreativnost od nastavnika kako bi lekcije istraživanja bile živahne i svijetle. Koja se problematična pitanja mogu primijeniti u ovom slučaju, razmotrili smo. Hajde da razgovaramo o tome kako započeti lekciju i izazvati interesovanje kod učenika. Za to se koriste sljedeće metode:
- Problem je izrazio nastavnik u gotovom obliku.
- Djeci se govore različita gledišta o nekom pitanju i pozivaju se da sami izaberu ("Da li je Nikolaj II krvavi car ili svetac koji je umro mučeničkom smrću?").
- Učenicima se nudi da objasne životne fenomene sa naučne tačke gledišta ("Zašto pokušavaju da kopaju bunare zimi?").
- po danu?").
- Učenici rade zadatak i suočeni su s problemom koji ih sprečava da pronađu pravo rješenje ("Naglasite riječi: pečenje, dvorac, pamuk, parfem, šalice").
- Djeca rade sa gradivom iz udžbenika. Učitelj im postavlja pitanje o temi na koje moraju samostalno pronaći odgovor ("Slika pokazuje horizont. Da li je moguće doći do njega?").
- Učenicima se nudi da primjene proučeni materijal za rješavanje praktičnog problema ("Od čega se može napraviti kućni barometar?").
- Nastavnik daje svakodnevni primjer koji je u suprotnosti sa poznatim naučnim podacima ("Zašto sama šibica baca senku, a svjetlost na nju ne?").
- Djeci se govori neobična činjenica vezana za temu. Moraju da utvrde da li bi se to zaista moglo dogoditi? ("Vjerujete li da jaje može plutati u čaši, a ne potonuti?").
- Učitelj postavlja pitanjeodgovor na koji se može naći ako učenici pažljivo slušaju njegova objašnjenja.
Pronalaženje rješenja: metodologija
Da bi djeca sama pronašla odgovor na problematično pitanje, nastavnik mora pravilno organizirati njihov rad. Ističe sljedeće faze:
- Svijest o problemu. Učenici odvajaju poznate podatke od nepoznatih, postavljaju se konkretni zadaci.
- Rješavanje problematičnog pitanja. U ovoj fazi moguće je koristiti različite metode. U nekim slučajevima je prikladnija zbirka hipoteza koje su ispisane na tabli bez evaluacije i kritike. U drugoj situaciji možete podijeliti djecu u grupe i organizirati diskusiju. Ponekad je prikladno provoditi zapažanja, eksperimente, eksperimente. Također možete pozvati studente da samostalno pronađu informacije koje nedostaju u priručniku ili na internetu.
- "Aha-reakcija!" - zajednički izbor ispravnog rješenja, napravljen nakon razmatranja svih pretpostavki.
- Provjera rezultata. Izvršavanjem vježbi studenti se uvjeravaju da je njihov odgovor bio tačan ili se suočavaju sa potrebom daljeg istraživanja problema.
Važno je da nastavnik ne nameće svoje mišljenje i ocjene djeci. U fazi postavljanja hipoteza, riječi "tačno" ili "netačno" su neprihvatljive. Umjesto toga, prikladnije je koristiti izraze "ovo je zanimljivo", "kako neobično", "znatiželjno". Nakon što djeca čuju ispravno rješenje, nema potrebe prekidati diskusiju. Za učenike je važno ne samo da pronađu tačan odgovor, već i da naučemisliti, braniti svoju poziciju razumom.
U srednjoj školi, djeca se uče da daju pismene odgovore na problematično pitanje. Ovaj format je prikladan za časove književnosti, istorije. Od učenika se traži da analiziraju problem, sumiraju rezultate i ispravno argumentiraju svoj stav. Kao što praksa pokazuje, za mnoge je ovo velika poteškoća.
Problematična pitanja u učionici omogućavaju vam da obrazujete misleće ljude, sposobne da donose samostalne odluke suočeni s izborom. Školarci uče da se ne boje teškoća, da budu kreativni, da preuzmu inicijativu.
