Psihologija pedagoške djelatnosti: osnovne definicije, struktura, metode

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 06:14

Struktura pedagoške djelatnosti, obrazovna psihologija s razlogom privlače pažnju teoretičara iz oblasti nastave. Razumijevanje djela, njegovih psiholoških osnova je veoma važno za ovako društveno značajnu poziciju. Posao nastavnika nije samo prenošenje informacija sa starije generacije na mlađe, već i obrazovni aspekt. Na mnogo načina, to određuje budućnost nacije, stoga ga treba praktikovati što efikasnije i ispravnije.

Kako počinje posao učitelja?

Ako izučavate studije o strukturi pedagoške djelatnosti, obrazovnoj psihologiji, možete saznati da rad nastavnika ima nekoliko aspekata. Postoji nekoliko kategorija psihologije koje omogućavaju razumijevanje aktivnosti takvog stručnjaka. Njegova ličnost dolazi do izražaja. Druga važna kategorija jestvarna tehnologija. Jednako važna je i komunikacija. Ličnost uključuje ciljeve osobe i njenu motivaciju. Tehnologija je aktivnost nastavnika. Komunikacija je kompleksan koncept koji uključuje klimu u timu učenika i nastavnika, kao i međusobne odnose unutar grupe.

Proučavajući psihologiju pedagoške djelatnosti i njen predmet, stručnjaci koji se bave ovom tematikom posebnu su pažnju posvetili ličnosti nastavnika. Na mnogo načina, ovo je centar i ključni faktor u radu onih koji su za sebe izabrali ovaj put. Ličnost osobe je ono što određuje njen položaj u oblasti nastave, ali i komunikacije. Suština komunikacije i rada nastavnika zavisi od ličnosti. Određuje za šta osoba radi, koje ciljeve nastoji postići, koje metode koristi za to, rješavajući razne probleme.

Personal Centering

Kao što proizilazi iz Orlovljevih radova posvećenih psihologiji obrazovanja i pedagoške djelatnosti, svaka osoba koja je za sebe odabrala sferu nastave ima određene motive i potrebe koje se mogu definisati terminologijom centra. Pod ovom riječju uobičajeno je razumjeti orijentaciju nastavnika i njegovu zainteresiranost za rezultat rada. Takva osoba brine o svim učesnicima u procesu i prati koliko uspješno postižu određene ciljeve. Nastavniku je svojstvena psihološka selektivnost obraćanja publici. Shodno tome, nastavnik, iako služi interesima publike, je selektivan, zasnovan na sopstvenom stavu. Lično centriranjekontroliše bihevioralne reakcije nastavnika i određuje njegovo razmišljanje.

Studije o obrazovnoj psihologiji, aktivnostima učenja pokazuju da su neki nastavnici skloni da se fokusiraju na vlastite interese. U ovom slučaju, centriranje je egoistično. Ponekad je aktivnost pretežno određena birokratskim zahtjevima, administrativnim interesima i mišljenjem drugih nastavnika. Određenu ulogu za nastavnika igra i mišljenje roditeljskog tima - to se zove autoritativno centriranje. Ako se ključna pozicija dodijeli sredstvima kroz koja se organizira rad, govori se o kognitivnoj centralizaciji. U centar interesovanja moguće je staviti studente, kolege i sebe.

Pedagogija i ličnost

Navedene varijante centralizacije, identifikovane u toku izučavanja stručne i pedagoške delatnosti u psihologiji, uglavnom su predstavljene uslovima nastavnog rada kao bezličnim ili autoritarnim. Izuzetan slučaj je humanistička usredsređenost. Nastavnik može biti istinski zainteresovan za predmet koji predaje. Vjerovatno takva osoba ima jaku motivaciju u pogledu znanja. Istovremeno, osoba možda neće osjećati potrebu da prenese informacije koje je prikupila drugima. Drugi jednostavno nemaju interes za mladu publiku. Osoba koja radi u uslovima takve centralizacije teško da će biti profesionalac, pravi majstor svog zanata. Obično se takvi ljudi nazivaju dobrim subjektima. Pravi učitelj od takvog učitelja teoretski može ispasti, ali u praksi se to dešava vrlorijetko.

Studirajući psihologiju i nastavnici u pedagoškoj delatnosti, stručnjaci iz ove oblasti obratili su pažnju na osobe koje imaju izolovan interes za decu. Ovi vaspitači stavljaju potrebe djece u centar svojih aktivnosti. Ovo se obično naziva altruističkim centriranjem. Nastavnici obično žele jednaku ljubav zauzvrat. U većini slučajeva, formiranje procesa učenja svodi se na dopuštanje i previše liberalnu konstrukciju časova koji odgovaraju formatu komunikacije.

O humanizmu

Kao što pokazuju zapažanja iz oblasti strukture obrazovne djelatnosti, pedagoške psihologije, najbolje rezultate daje humanističko centriranje nastavnika. Fokusira ga na moralne interese, duhovne interese publike. Učitelj namjerno nastoji osigurati da svi budu sretni i prosperitetni. Takva nastava omogućava ličnu produktivnu interakciju i postaje osnova humanističke komunikacije u obrazovnoj ustanovi. Imajući takvo centriranje, nastavnik je fasilitator, koji stimuliše učenike i aktivira obrazovni proces. Zahvaljujući njemu, nastava se djeci lakše daje, razvoj teče aktivnije.

Korak po korak naprijed

Psihologija pedagoške djelatnosti proučava metode, načine na koje se nastavnik kao ličnost može razvijati, istovremeno rasti u odabranoj profesiji. Smatra se da je samosvijest glavni uslov koji osobi daje perspektivu. Ključni proizvodovog stanja je slika o sebi. U psihologiji se to naziva Ja-slika. Ovaj koncept ima komparativnu stabilnost i nastavnik ga ne realizuje uvek. Osoba ga doživljava kao jedinstven sistem ideja o sebi. Imidž je temelj za izgradnju kontakta sa drugim predstavnicima društva. Koncept je lični stav prema sebi. Sastoji se od tri termina. Pogledajmo izbliza.

U psihologiji, pedagoška aktivnost nastavnika je oblast nauke u okviru koje je uobičajeno izdvajanje samopoimanja, formiranog prvenstveno kognitivnim aspektom. Uključuje informacije o vama samima. To uključuje poznavanje vlastitih sposobnosti, položaja u društvu, izgleda i drugih sličnih nijansi. Drugi aspekt je emocionalni, evaluativni. Uključuje odnos prema sebi, poštovanje prema sebi, adekvatnu kritiku svojih postupaka i misli, kao i ponižavanje, samoljublje i slične pojave. Treća konceptualna komponenta koju su identificirali psiholozi naziva se voljna ili bihevioralna. Podrazumijeva nečiju želju da bude saosjećajna prema drugima, želju za razumijevanjem. Ova komponenta uključuje sposobnost poštovanja drugih, podizanja vlastitog statusa ili, obrnuto, težnje ka nevidljivosti. Voljna komponenta uključuje želju za skrivanjem od kritike i skrivanjem vlastitih nedostataka od svijeta.

O formiranju

U okviru psihologije pedagoške aktivnosti i komunikacije, uobičajeno je govoriti o Ja-slici koja se pojavljuje kod osobe koja učestvuje u društvenim kontaktima. Takav konceptprema psiholozima, jedinstven je rezultat razvoja ljudske psihe. Ona je relativno stabilna. Istovremeno, slika je podložna unutrašnjim transformacijama i fluktuacijama. Koncept snažno utiče na sve manifestacije ličnosti u životu. Koncept sebe postavlja se u djetinjstvu, istovremeno određujući ponašanje djeteta, a zatim utiče na osobu do posljednjeg dana života.

Postoje pozitivne, negativne verzije Ja-slike svojstvene učitelju. Pozitivno uključuje pozitivnu ocjenu samog sebe, koja prati alokaciju odgovarajućih kvaliteta u sebi. Osoba koja sebe razumije na ovaj način sigurna je u svoje sposobnosti i zadovoljna je profesijom koju je izabrao. Kao što je navedeno u studijama psihologije pedagoške aktivnosti i komunikacije, osoba koja ima pozitivan koncept sebe radi efikasnije od drugih ljudi. Nastavnik pokušava da se realizuje u odabranom polju. Ponašanje nekoga ko svoje sposobnosti oličava u stvarnosti, ko je psihički zdrav, prilično je autonomno. Ima spontanost. Takvu osobu odlikuje sposobnost kreativnog rješavanja problema, demokratija.

Pozitivan koncept: više detalja?

Radeći u oblasti psihologije socio-pedagoške delatnosti, Berns (naučnik iz Amerike) je posebnu pažnju posvetio osobinama ličnosti nastavnika koji ima pozitivnu samopoimanje. Smatrao je da su takvi ljudi posebno fleksibilni, njima je svojstvena empatija. Takvi nastavnici su prijemčivi za potrebe i zahtjeve učenika. Mogu predavati što lično, zbog čega lekcije postaju svjetlije i obimnije. MainInstalacija takvog nastavnika je formiranje pozitivne osnove za učenike da samostalno percipiraju korisne informacije. Nastavnik koji posjeduje takvu sliku o sebi lako i neformalno komunicira sa publikom i može s njom uspostaviti topao dijalog. Preferira usmenu komunikaciju nego pismenu interakciju sa studentima. Po pravilu, nastavnik je emocionalno uravnotežen, siguran u svoje sposobnosti, pokazuje ljubav prema životu.

Pozitivna percepcija sebe i publike jedan je od ključnih faktora u efikasnosti radnog procesa. To na mnogo načina određuje formiranje sličnog koncepta među polaznicima.

Na negativu

U psihologiji se u socio-pedagoškoj aktivnosti ističe nastavnikov negativni samopoimanje. Takva osoba se osjeća bez zaštite, negativno percipira druge ljude, fokusirajući se na vlastite tjeskobe i strahove. Ovaj tip nastavnika karakteriše autoritarni stil komunikacije sa učenicima. Ovaj format postaje sredstvo psihološke samoodbrane.

Osoba koja se osjeća neadekvatnom kao osoba ili u odabranoj oblasti rada obično je nezadovoljna rezultatima radnog procesa. Takav nastavnik stvara osebujnu percepciju kod slušalaca, postavlja atmosferu u prostoriji u kojoj se nalaze učenici. Učitelj s negativnim samopoimanjem često je previše okrutan ili previše autoritaran. Agresijom pokušava da se zaštiti od slušalaca. Poznati su i drugi slučajevi: nastavnici su previše pasivni, ne kontrolišu rad učenika ilako se udaljite od glavne teme lekcije. Indiferentni su prema učenju općenito, kao i prema rezultatima koje učenici pokazuju.

Samosvijest nastavnika

Proučavanja psihologije pedagoške djelatnosti pokazuju važnost procjene ovog aspekta nastavnika, kao i procesa postajanja svijesti osobe. U Bačkovovim radovima postoje prilično zanimljivi proračuni posvećeni problemu samosvesti. Psiholog bilježi nekoliko faza u razvoju svijesti nastavnika: situacijski pragmatizam, egocentrični korak, stupanj zavisan od stereotipa, subjekt-prihvatanje, subjekt-univerzalnost. Da biste odredili stupanj razvoja učiteljeve samosvijesti, morate razumjeti u čemu je njezino središte, koliko je osoba neovisna, koji je smjer njegove aktivnosti. Obavezno procijenite u kojoj mjeri je nastavnik u stanju prihvatiti nešto novo.

Najviši nivo učiteljeve samosvijesti je transformacija iz egocentrizma u fokus na rezultate koji su korisni svima. Prvo, osoba je usmjerena na samopotvrđivanje, njegova ličnost je za nju glavno značenje. Ali idealan učitelj je onaj kome su društvo, znanje i rezultati aktivnosti primarni. On teži opštem dobru. Ovo se odnosi na sve nivoe - od određene osobe do čovječanstva općenito.

Sposobnost i rad

Jedan od problema u psihologiji pedagoške djelatnosti je sposobnost određene osobe u odnosu na izabranu profesiju. Sposobnosti nastavnika su lični uporni kvaliteti, specifičnostireceptivnost objekta obrazovnog procesa. Nastavnik mora sagledati sredstva nastave, uslove svog rada. Njen zadatak je da formira produktivan sistem interakcije između slušaoca i govornika, tako da se ličnost obrazovane osobe može razvijati u pozitivnom pravcu.

U radovima Kuzmine definisana su dva nivoa sposobnosti nastavnika: perceptivni, refleksivni i projektivni. Prvi uključuje sposobnost osobe da pronikne u lični identitet slušaoca. To uključuje sposobnost nastavnika da razumije kako učenik doživljava sebe. Ovaj kvalitet se smatra ključnim za nastavnika. Uključuje sposobnost proučavanja drugih, empatije s njima i razumijevanja motiva i postupaka drugih. Učitelj tek tada ima perceptivne i refleksivne sposobnosti kada je u stanju da sagleda tuđe gledište i proceni ga. Takve sposobnosti su srž ličnosti nastavnika. Ako nisu, neće biti moguće nadoknaditi kvalitet. Ove sposobnosti su važne u nastavnom radu, ukazuju na usmjerenost osobe na mentalno usavršavanje slušaoca.

Projektivna sposobnost

Radove posvećene psihologiji pedagoške djelatnosti, kao drugom nivou sposobnosti nastavnika, predlaže se da se smatraju projektivnim. Oni uključuju sposobnost oblikovanja novih, efikasnijih pristupa prenošenju informacija slušaocima. To uključuje gnostičke sposobnosti, vještine u oblasti organizacije toka posla, komunikacije sa slušaocima. Projektivne sposobnosti uključuju konstruktivne, dizajniranje.

Gnostički određuju sposobnost osobe da brzo, kreativno savlada nove pristupe obrazovanju. Ovo uključuje inventivnost u obavljanju dužnosti. Kuzmina je rekla da takve sposobnosti omogućavaju nastavniku da akumulira informacije o učenicima i sebi. Dizajniranje je sposobnost da se unapred predstavi rezultat rešavanja svih problema koji ispunjavaju period obrazovno-vaspitnog rada. Konstruktivni uključuju kreativno rješenje, organizaciju zajedničkog rada. Osoba kojoj su svojstveni je osjetljiva na atmosferu i radnu formaciju. Komunikativne kvalitete vam omogućavaju da uspostavite kontakt sa studentima.

I više detalja?

U Kuzminim proračunima posvećenim metodama psihologije u pedagoškoj delatnosti može se uočiti naznaka četiri faktora zbog kojih se ostvaruju sekundarne lične sposobnosti nastavnika. Uzima se u obzir sposobnost samostalnog prepoznavanja, sagledavanja individualnih ličnih kvaliteta slušalaca. Faktori uključuju razvijenu intuiciju i sugestivne kvalitete, odnosno sposobnost nastavnika da inspiriše neke podatke publici.

Trenutno je uobičajeno dodatno isticati faktor kulture govora. Uključuje smislene fraze, privlačnost slušaocu i sposobnost da se govorom utiče na publiku.

Organizacioni kvaliteti nastavnika uglavnom se izražavaju u selektivnoj podložnosti metodama organizovanja učenika. Nastavnik je odgovoran za izbor odgovarajućih metoda prezentacije gradiva, pomažestudenti da se sami organizuju. Organizacione sposobnosti se izražavaju u sposobnosti osobe da sama organizuje svoj posao.

Budi bolji nego juče

U psihologiji, pedagoška aktivnost se dijagnosticira kroz stalno praćenje rada nastavnika u interakciji sa publikom. To se dešava ne samo u učionici, već i van nje. Rad u obrazovnoj instituciji uključuje želju za unapređenjem svojih sposobnosti. Naravno, ovo je svojstveno samo nastavniku koji je zainteresovan za izabrano polje rada. Razvoj pedagoških sposobnosti diktira lična orijentacija osobe.

Zanimljivo uvlačenje

U psihologiji, definicija pedagoške aktivnosti je sljedeća: to je takva društvena djelatnost, čiji je zadatak ostvarivanje obrazovnih ciljeva. Klasično shvatanje takvih aktivnosti je obuka i obrazovanje. Prvi može imati različite organizacione forme, obično je striktno vremenski regulisan, ima specifičan cilj i više načina da ga postigne. Glavni kriterijum za procenu efektivnosti je postizanje unapred određenog cilja.

Obrazovanje je tok posla koji se također može organizirati na različite načine. Ne teži direktno nikakvom cilju, jer nema ostvarljivih u ograničenom periodu iu odabranom obliku. Vaspitno-obrazovni rad je rad koji je dosljedno usmjeren na rješavanje problema čiji je izbor podređen krajnjem cilju. Glavni kriterijum efikasnosti je pozitivankorekcija svesti slušaoca. To se vidi po emocionalnim reakcijama na događaje, po aktivnosti djeteta i karakteristikama njegovog ponašanja. Procjenjujući osobu u razvoju, teško je odrediti šta je tačno posljedica aktivnosti određenog učitelja.

A ako detaljnije?

Utvrđivanje specifičnosti glavnih vidova nastavničke djelatnosti, koja uključuje istraživanje psihologije pedagoške djelatnosti, jasno pokazuje da su obrazovanje i obuka dijalektički ujedinjeni u radu nastavnika. Smjer koji je izabrao, specijalizacija nije bitna. Ciljevi kojima se teži obrazovnim, nastavnim procesima u odnosu na opšti obrazovni sistem smatraju se eksternim aspektom. Njih definiše društvo. On je također odgovoran za procjenu rezultata.

Ne bez komplikacija

U ovom trenutku, proučavanje aktivnosti nastavnika sa stanovišta psihologije je zadatak za koji su inherentni neki problemi. U određenoj mjeri, to je zbog složenosti utvrđivanja profesionalnog nivoa zaposlenog, kao i procjene njegovog inherentnog kreativnog potencijala. Svaki učitelj u teoriji može prevladati stereotipe koji su mu svojstveni, ali nemaju svi u stvarnosti dovoljno snage za to. Govoreći o aktivnostima nastavnika, potrebno je spomenuti problem psihološke pripreme specijaliste, uključujući pripremni rad, uzimajući u obzir postojeće sisteme obuke i razvoja učenika. Ništa manje važno je pitanje podizanja nivoa kvalifikacija zaposlenih u obrazovnim institucijama.

Prema onima koji analiziraju ove probleme, potrebno je preispitati sekarakteristike obuke nastavnog osoblja. Potreban je veći naglasak na praksi. Danas, u obuci nastavnika, praktični dio posla je relativno mali, a aktivisti predlažu da ga učini višestruko obimnijim, kako bi svi nastavnici imali dovoljno mogućnosti da teoriju dobijenu u okviru obuke provedu u praksi.