Kognitivne sposobnosti su faktor u razvoju ličnosti, prelasku iz neznanja u znanje. U bilo kojoj dobi čovjek nauči nešto novo. Prima potrebna znanja iz različitih oblasti i pravaca, prihvatajući i obrađujući informacije iz sveta oko sebe. U djetinjstvu i odrasloj dobi, kognitivne sposobnosti se mogu i trebaju razvijati. O tome će se dalje raspravljati.
Opšta definicija
Kognitivne sposobnosti su razvoj intelekta i procesi ovladavanja znanjem. Oni se nalaze u procesu uspješnog rješavanja različitih zadataka i problema. Takve sposobnosti imaju tendenciju da se razvijaju, što određuje stepen do kojeg osoba ovlada novim znanjem.
Kognitivna aktivnost osobe moguća je zbog činjenice da ima sposobnost da odražava stvarnost u svom umu. Kognitivne sposobnosti su rezultatbiološka i društvena evolucija čovjeka. I u mlađoj i u starijoj dobi zasnivaju se na radoznalosti. Ovo je svojevrsna motivacija za razmišljanje.
Mentalne sposobnosti osobe uključene su i u kognitivnu aktivnost i u obradu informacija koje prima naša svijest. Razmišljanje je savršen alat za to. Spoznaja i transformacija informacija su različiti procesi koji se dešavaju na mentalnom nivou. Razmišljanje ih spaja.
Kognitivne sposobnosti su procesi koji odražavaju i prevode materijal u idealnu ravan. Kada misao prodre u suštinu objekta misli, dolazi do razumevanja.
Motivacija za provođenje kognitivne aktivnosti je radoznalost. To je žudnja za novim informacijama. Radoznalost je manifestacija kognitivnog interesovanja. Uz njegovu pomoć dolazi do spontanog i uređenog spoznavanja svijeta. Ova aktivnost nije uvijek sigurna. Ovo je posebno uočljivo u djetinjstvu.
Na primjer, kognitivne sposobnosti predškolske djece su pretežno spontane. Dijete teži novim objektima i načinima djelovanja, koje naknadno implementira, želi ući u novi prostor. To ponekad dovodi do problema i poteškoća, može biti nesigurno. Stoga odrasli počinju zabranjivati djetetu ovu vrstu aktivnosti. Roditelji mogu nedosljedno reagirati na djetetovu radoznalost. Ovo ostavlja otisak na ponašanje bebe.
Neka djeca će nastojati istražiti čak i opasan predmet, dok druga nećenapraviće korak ka njemu. Roditelji moraju zadovoljiti bebinu žudnju za novim znanjem. Uradite to na najsigurniji, ali najvizuelniji način. U suprotnom će se kognitivne sposobnosti ili smanjiti zbog ograničavanja straha, ili će se razviti u nekontrolisani proces kada dijete, bez znanja roditelja, samo pokušava doći do informacija koje ga zanimaju. U oba slučaja, ovo će negativno uticati na proces učenja svijeta od strane djeteta.
Vrste znanja
Kognitivne sposobnosti proučavali su mnogi filozofi, učitelji prošlosti i sadašnjosti. Kao rezultat, identifikovana su tri tipa razvoja takvih vještina:
- Konkretna senzorna kognicija.
- Apstraktno (racionalno) razmišljanje.
- Intuicija.
U toku razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti stiču se veštine konkretno-senzualne prirode. Oni su također svojstveni predstavnicima životinjskog svijeta. Ali u toku evolucije, ljudi su razvili specifične senzorno osjetljive vještine. Osjetilni organi ljudi su prilagođeni za obavljanje aktivnosti u makrokosmosu. Iz tog razloga, mikro- i mega-svjetovi su nedostupni čulnoj spoznaji. Osoba je kroz takvo znanje dobila tri oblika odraza okolne stvarnosti:
- osjećaji;
- percepcija;
- pregledi.
Osjećaji su oblik senzualnog odraza pojedinačnih svojstava objekata, njihovih komponenti ili odvojeno uzetih. Percepcija znači dobijanje informacija o svojstvima nekog objekta. Kao i senzacija, nastaje u procesu interakcije sa predmetom koji se proučava.
Analizirajući senzacije, mogu se izdvojiti primarne i sekundarne kvalitete koje osoba percipira na senzornom nivou. Rezultat unutrašnjih interakcija su objektivni kvaliteti, a dispozicioni efekti eksternih interakcija. Obje ove kategorije su objektivne.
Osjećaji i percepcija vam omogućavaju da formirate sliku. Štaviše, svaki od ovih pristupa ima određene pristupe svom kreiranju. Neslikovna slika stvara osjećaj, a slikovita stvara percepciju. Štaviše, slika se ne poklapa uvijek s izvornim predmetom proučavanja, ali mu uvijek odgovara. Slika ne može biti tačan odraz subjekta. Ali on nije poznat. Slika je konzistentna i odgovara objektu. Osjetilno iskustvo je stoga ograničeno na situacijsku i ličnu percepciju.
Da bi se proširile granice, spoznaja prolazi kroz fazu reprezentacije. Ovaj oblik senzorne refleksije omogućava vam da kombinujete slike, kao i njihove pojedinačne elemente. U ovom slučaju nije potrebno izvršiti direktnu radnju sa objektima.
Kognitivne sposobnosti su senzorne refleksije stvarnosti koje vam omogućavaju da kreirate vizuelnu sliku. Ovo je reprezentacija koja vam omogućava da sačuvate i, ako je potrebno, reproducirate objekat u ljudskom umu bez direktnog kontakta s njim. Senzorna kognicija je prva tačka u formiranju i razvoju kognitivnih sposobnosti. Uz njegovu pomoć, osoba može savladati koncept objekta u praksi.
Racionalna spoznaja
Apstraktno mišljenje ili racionalno znanje nastaje u procesu komunikativne ili radne aktivnosti ljudi.
Socio-kognitivne sposobnosti razvijaju se na kompleksan način zajedno s mišljenjem i jezikom. U ovoj kategoriji postoje tri oblika:
- koncept;
- presuda;
- inference.
Koncept je rezultat odabira određene klase generaliziranih objekata prema određenoj zajedničkosti karakteristika. Istovremeno, prosuđivanje je oblik misaonog procesa tokom kojeg se povezuju pojmovi, a zatim se nešto potvrđuje ili negira. Zaključak je obrazloženje u kojem se donosi nova presuda.
Kognitivne sposobnosti i kognitivna aktivnost u polju apstraktnog mišljenja ima niz razlika u odnosu na čulnu percepciju:
- Objekti odražavaju njihovu opštu pravilnost. U čulnoj percepciji ne postoji diferencijacija u pojedinačnim objektima pojedinačnih ili zajedničkih osobina. Stoga se spajaju u jednu sliku.
- U objektima se ističe bitno. Kod čulnog odraza ne postoji takva razlika, jer se informacija percipira u kompleksu.
- Moguće je konstruisati, na osnovu prethodnog znanja, suštinu ideje koja je podložna objektivizaciji.
- Spoznaja stvarnosti se javlja indirektno. To se može dogoditi uz pomoć osjetljive refleksije ili zaključivanjem, zaključivanjem, korištenjem posebnih uređaja.
Vrijedi napomenuti da su kognitivne sposobnosti simbioza racionalne i senzorne percepcije. Ne mogu se posmatrati kao eliminisane faze jednog procesa, jer se ti procesi međusobno prožimaju. Senzorno osjetljivo znanje se ostvaruje kroz apstraktno mišljenje. I obrnuto. Racionalno znanje se ne može proizvesti bez senzorne refleksije.
Apstraktno razmišljanje koristi dvije kategorije upravljanja svojim sadržajem. One se izražavaju u obliku sudova, koncepata i zaključaka. Ove kategorije su razumijevanje i objašnjenje. Drugi od njih omogućava prijelaz sa opšteg na specifično znanje. Objašnjenja mogu biti funkcionalna, strukturalna ili uzročna.
Razumijevanje je povezano sa značenjem i značenjem, a također uključuje niz sljedećih procedura:
- Tumačenje. Pripisivanje značenja i značenja izvornoj informaciji.
- Reinterpretacija. Promjena ili pojašnjavanje značenja i značenja.
- Konvergencija. Kombiniranje različitih podataka.
- Divergence. Razdvajanje prethodno jedinstvenog značenja u zasebne potkategorije.
- Konverzija. Kvalitativna modifikacija značenja i značenja, njihova radikalna transformacija.
Da bi informacije prešle od objašnjenja do razumijevanja, postoje mnoge procedure. Takve operacije pružaju višestruki proces transformacije podataka, koji vam omogućava da pređete od neznanja do znanja.
Intuicija
Formiranje kognitivnih sposobnosti prolazi kroz drugu fazu. Ovo je dobijanje intuitivnih informacija. Za ovog čovekavođeni nesvjesnim, instinktivnim procesima. Intuicija se ne može odnositi na čulnu percepciju, ali oni mogu biti povezani. Na primjer, senzorno osjetljiva intuicija je tvrdnja da se linije koje idu paralelno ne seku.
Intelektualna intuicija vam omogućava da proniknete u suštinu stvari. Iako sama ideja ovog procesa može imati religiozno i mistično podrijetlo, budući da se ranije koristila za direktno poznavanje božanskog principa. U modernom racionalizmu ova kategorija je prepoznata kao najviši oblik znanja. Vjerovalo se da direktno djeluje s krajnjim kategorijama, suštinom samih stvari.
Među glavnim kognitivnim sposobnostima u postklasičnoj filozofiji, intuicija se počela smatrati načinom iracionalnog tumačenja predmeta i pojava. Imalo je religioznu konotaciju.
Savremena nauka ne može zanemariti ovu kategoriju, budući da je činjenica postojanja intelektualne intuicije potvrđena iskustvom prirodnonaučne kreativnosti, na primer, u delima Tesle, Ajnštajna, Botkina, itd.
Intelektualna intuicija ima nekoliko karakteristika. Istina se sagledava direktno na suštinskom nivou predmeta proučavanja, ali problemi se mogu neočekivano rešavati, nesvesno se biraju putevi, kao i sredstva za njihovo rešavanje. Intuicija je sposobnost da se shvati istina kroz njenu direktnu viziju bez potkrepljenja i dokaza.
Takva sposobnost se razvila u osobi zbog potrebe da brzo uzimaodluke pod uslovima nepotpunih informacija. Stoga se ovakav rezultat može smatrati vjerovatnoćom odgovora na postojeće uslove okoline. U ovom slučaju, osoba može steći i istinitu i pogrešnu izjavu.
Intuiciju formira nekoliko faktora koji su rezultat profesionalne temeljne obuke i dubokog poznavanja problema. Razvijaju se situacije pretraživanja, pojavljuju se dominante pretraživanja kao rezultat kontinuiranih pokušaja rješavanja problema. Ovo je neka vrsta "nagoveštaja" koji čovek dobija na putu spoznaje istine.
Kategorije intelektualne intuicije
S obzirom na koncept kognitivnih sposobnosti, vrijedno je obratiti pažnju na takvu komponentu kao što je intelektualna intuicija. Ima nekoliko komponenti i može biti:
- Standardized. Naziva se i redukcija intuicije. Prilikom sagledavanja određenog fenomena koriste se probabilistički mehanizmi koji postavljaju sopstveni okvir za proces koji se proučava. Formira se određena matrica. Na primjer, to može biti ispravna dijagnoza zasnovana na vanjskim manifestacijama, bez upotrebe drugih metoda.
- Kreativno (heuristički). Kao rezultat takve kognitivne aktivnosti formiraju se radikalno nove slike, pojavljuje se znanje koje prije nije postojalo. U ovoj kategoriji postoje dvije podvrste intuicije. Može biti eidetički ili konceptualni. U prvom slučaju, prijelaz s koncepta na senzualnu sliku odvija se uz pomoć intuicije u skokovima i granicama. Konceptualna intuicija ne generalizuje prelazak na slike.
Na osnovu ovoga, izdvaja se novi koncept. To je kreativna intuicija, koja je specifičan kognitivni proces, a to je interakcija osjetilnih slika i apstraktnog mišljenja. Takva simbioza dovodi do formiranja novih pojmova i znanja, čiji se sadržaj ne može izvesti jednostavnom sintezom starih percepcija. Također, nove slike se ne mogu izvesti radom na postojećim logičkim konceptima.
Razvoj kognitivnih sposobnosti
Kognitivne sposobnosti su vještine koje se mogu i trebaju razvijati. Ovaj proces počinje u vrlo ranoj dobi. Osnova cjelokupnog procesa učenja je razvoj kognitivnih sposobnosti. To je aktivnost djeteta koju ono pokazuje u toku savladavanja novih znanja.
Predškolci se odlikuju radoznalošću koja im pomaže da upoznaju strukturu svijeta. To je prirodna potreba u toku razvoja. Mališani ne samo da traže nove informacije, već i produbljuju svoje znanje. Oni traže odgovore na nova pitanja. Roditelji treba da podstiču i razvijaju kognitivni interes. Od ovoga zavisi kako će beba dalje učiti.
Kognitivne sposobnosti predškolske djece mogu se razvijati na mnogo načina. Najefikasnije je čitanje knjiga. Priče koje se u njima ispričaju omogućavaju djetetu da uči o svijetu oko sebe, pojavama s kojima se dijete zapravo ne može upoznati. Važno je odabrati knjige koje odgovaraju uzrastu Vaše bebe.
Dakle, sa 2-3 godine detetu je zanimljivo da sluša bajke, fantastične priče, priče o prirodi i životinjama. Kada dijete još malo poraste, poistovjetiće se sa glavnim likom, pa možete čitati priče o poslušnoj djeci koja se pridržavaju pravila higijene, zanimaju se za pojave koje se dešavaju okolo.
Kognitivne sposobnosti predškolskog djeteta mogu se razvijati u obliku mobilnih igara priča. Tako će graditi odnose s drugima, komunicirati, biti dio tima. Igra treba da nauči dete logici, analizi, poređenju, itd.
Od prve godine života djeca mogu naučiti da zbrajaju piramide, kocke, slagalice. Kada dijete napuni 2 godine, već savladava vještine interakcije s drugima. Igra vam omogućava druženje, učenje partnerstva. Nastava treba da bude pokretna i zanimljiva. Morate se igrati i sa vršnjacima i sa starijom djecom, odraslima.
Sa 4-6 godina, dijete bi trebalo biti aktivni učesnik u igrama na otvorenom. Fizički se razvijajući, beba sebi postavlja ciljeve, nastoji ih postići. Slobodno vrijeme treba biti ispunjeno različitim emocijama i utiscima. Trebate češće šetati prirodom, posjećivati koncerte, predstave, cirkuske predstave. Bitno je biti kreativan. To budi radoznalost i interesovanje za svijet koji nas okružuje. Ovo je ključ razvoja ličnosti, sposobnosti učenja.
Uzrast osnovne škole
Razvijaju se kognitivne sposobnosti osobe različite dobinejednako. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se stimulirala takva aktivnost. U osnovnoškolskom uzrastu razvija se proizvoljnost kognitivnih sposobnosti. Zahvaljujući upoznavanju različitih disciplina, razvijaju se horizonti bebe. U ovom procesu radoznalost, usmjerena na razumijevanje svijeta oko nas, ne zauzima posljednje mjesto.
Kognitivne sposobnosti školaraca različitog uzrasta nisu iste. Do 2. razreda djeca vole naučiti nešto novo o životinjama, biljkama. Do 4. razreda, djeca počinju da se interesuju za istoriju, ljudski razvoj i društvene pojave. Ali treba imati na umu da postoje individualne karakteristike svakog djeteta. Tako su, na primjer, kognitivne sposobnosti u osnovnoj školi kod darovite djece stabilne, a njihova interesovanja široka. To se manifestira strašću prema različitim, ponekad potpuno nepovezanim objektima. To također može biti dugoročna strast prema jednom predmetu.
Urođena radoznalost se ne razvija uvijek u interesovanje za znanje. Ali to je upravo ono što je neophodno kako bi dijete usvojilo gradivo školskog programa. Pozicija istraživača, zauzeta još u predškolskom uzrastu, pomaže u osnovnim razredima iu budućnosti, olakšavajući proces sticanja novih znanja. Nezavisnost se formira u procesu traženja informacija, kao i, što je najvažnije, u donošenju odluka.
Kognitivne sposobnosti mlađih učenika se manifestuju u proučavanju okolnih stvari, želji za eksperimentima. Dijete uči da postavlja hipotezepostavljati pitanja. Da bi zainteresovao učenika, proces učenja mora biti intenzivan i uzbudljiv. Trebao bi sam doživjeti radost otkrivanja.
Kognitivna autonomija
U toku razvoja kognitivnih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima razvija se samostalnost. Ovo je psihološka osnova koja stimuliše aktivnosti učenja, formirajući interesovanje za gradivo školskog programa. Razvija se samostalna kognitivna aktivnost u cilju rješavanja kreativnih problema. Samo na taj način znanje nije površno, formalno. Ako se koriste uzorci, dijete brzo gubi interesovanje za takve aktivnosti.
Međutim, u osnovnoj školi još uvijek postoji veliki broj ovakvih zadataka. Procjenom kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u savremenom obrazovnom sistemu, utvrđeno je da ovakav pristup nastavnika ne može podstaći svjesno interesovanje djece. Kao rezultat toga, nemoguće je postići kvalitetnu asimilaciju materijala. Školarci su preopterećeni zadacima, ali od toga nema rezultata. Prema istraživanju, produktivno samostalno učenje održava studente zainteresovanim za učenje dugo vremena.
Ovaj pristup učenju omogućava mlađim učenicima da postignu svoje ciljeve. Kao rezultat toga, stečeno znanje je dobro fiksirano, jer je student samostalno obavljao posao. Za postizanje postavljenih ciljeva učenik mora biti aktivan kako bi ostvario vlastiti potencijal.
Jedan od načina da se stimuliše aktivnost i interesovanje učenika je korištenje istraživačkog pristupa. Odvodi učenika na potpuno drugačiji nivo. Znanje stiče tokom samostalnog rada. Ovo je jedan od urgentnih problema koji se javlja u savremenoj školi. Učenici treba da budu u mogućnosti da aktivno učestvuju u traženju odgovora, da formiraju aktivnu životnu poziciju.
Principi za razvoj samopouzdanja
Kognitivne sposobnosti mlađih školaraca formiraju se na osnovu razvoja samostalnosti ovakvih aktivnosti. Ovaj proces je efikasan samo ako se poštuju određeni principi na osnovu kojih treba graditi proces učenja:
- Prirodno. Problem koji student rješava u toku samostalnog istraživanja treba da bude stvaran, relevantan. Nategnuta, izvještačenost ne pobuđuje zanimanje ni kod djece ni kod odraslih.
- Awareness. Treba se osvrnuti na probleme, ciljeve i ciljeve, kao i pristup istraživanju.
- Amaterska aktivnost. Student savladava tok istraživanja samo ako proživi ovu situaciju, stekne vlastito iskustvo. Ako više puta slušate opis objekta, još uvijek ne možete razumjeti njegove glavne kvalitete. Samo ako ga vidite vlastitim očima, možete dodati svoju ideju o objektu.
- Vidljivost. Ovaj princip se najbolje primjenjuje na terenu, kada učenik istražuje svijet ne prema informacijama u knjizi, već u stvarnosti. Štaviše, neke činjenice mogu biti iskrivljene u knjigama.
- Kulturna usklađenost. Svaka kultura ima tradiciju razumijevanja svijeta. Stoga se to mora uzeti u obzir u toku obuke. Ovo je karakteristika interakcije koja postoji u određenoj društvenoj zajednici.
Kognitivne sposobnosti mlađih učenika se razvijaju ako problem ima ličnu vrijednost. Trebalo bi da odgovara interesovanjima i potrebama učenika. Stoga, prilikom postavljanja problema, nastavnik mora uzeti u obzir individualne i opšte starosne karakteristike djece.
Vrijedi uzeti u obzir da djeca u osnovnoškolskom uzrastu imaju nestabilne kognitivne procese. Dakle, postavljeni problemi moraju biti lokalni, dinamični. Oblike kognitivnog rada treba formirati uzimajući u obzir posebnosti razmišljanja djece ovog uzrasta.
Šta bi nastavnik trebao biti u stanju da uradi?
Razvoj kognitivnih sposobnosti osobe u velikoj mjeri zavisi od pristupa njegovog učitelja procesu organizacije ovog procesa. Da bi podstakao interesovanje za istraživačke aktivnosti, nastavnik treba da bude u stanju da:
- Stvorite okruženje u kojem će učenik biti primoran da donosi nezavisne odluke u poliverzijskom okruženju. Student će biti u stanju da uradi zadatak na osnovu istraživačkog rada.
- Komunikaciju sa studentima treba graditi u obliku dijaloga.
- Provociranje učenika na pitanja, kao i želju da se traže odgovori na njih.
- Nastavnik mora izgraditi odnose povjerenja sa učenicima. Da biste to učinili, pribjegavajte sporazumu, obostranomodgovornost.
- Uzmite u obzir interese i motivacije djeteta i svoje vlastite.
- Dajte studentu pravo da donosi važne odluke za njega.
- Nastavnik mora razviti otvoren um. Treba eksperimentisati i improvizovati, tražiti rešenje problema zajedno sa učenicima.
