Kritičko razmišljanje i tehnologije učenja

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 06:14

Glavna svrha korištenja tehnologija kritičkog mišljenja je naučiti osobu da samostalno i smisleno koristi: prvo, edukativne materijale, a drugo, druge izvore informacija. Autori ovakvih tehnologija su edukatori iz Amerike: Kurt Meredith, Charles Temple i Jeannie Steele.

Misli kritički

U Rusiji se metode i tehnologije kritičkog mišljenja koriste od sredine devedesetih. Tehnologija se zasniva na konceptu dijaloga kulture V. Biblera i M. Bahtina, istraživanju psihologije L. Vigotskog i drugih, kao i pedagogiji zasnovanoj na saradnji Š. Amonašvelija. Dakle, šta znači tehnologija kritičkog mišljenja?

Ovaj način razmišljanja znači: nezavisnost i slobodu, kao i analitiku, evaluaciju i promišljanje. Podijeljen je u tri faze:

1. Faza izazova je stalno dopunjavanje već postojeće zalihe znanja i ispoljavanje interesa za dobijanje relevantnih informacija, kao i postavljanje od strane osobe sopstvenih ciljeva učenja.
2. Stagerazumijevanje je izvlačenje novih znanja i uvođenje amandmana na prethodno postavljene ciljeve učenja.
3. Faza refleksije je duboko promišljanje i uranjanje u sebe kako bi stekli više znanja i još jednu postavku ažuriranih zadataka.

Izazov znanja

Rad nastavnika u ovoj fazi primjene tehnologije razvoja kritičkog mišljenja prvenstveno ima za cilj da izazove učenika sa onim zalihama znanja koje potonji već ima, kao i dovođenje tog znanja u aktivno stanje i buđenje želje za daljim radom na sebi.

Učenik mora pronaći u svom sjećanju znanje koje se odnosi na gradivo koje uči. Nakon toga, informacije se sistematiziraju do prijema novog materijala. Postavlja pitanja na koja želi odgovore.

Ovdje moguća metoda je kreiranje liste trenutno dostupnih informacija:

• priča je rečenica zasnovana na "ključnim riječima";
• grafička sistematizacija stečenog znanja (sve vrste tabela, spiskova itd.);
• tražite istinite i lažne izjave.

Svi podaci koji su primljeni u fazi poziva na znanje pažljivo se slušaju, snimaju i dalje raspravljaju. Svi radovi se mogu izvoditi kako pojedinačno, tako iu prisustvu para ili čak grupe.

Dobijanje smisla podataka

U ovoj fazi tehnologije kritičkog mišljenja, nastavne aktivnosti imaju za cilj održavanje zdravog interesa za temu kroz zajednički rad sa novim informacionim blokom, itakođer prelazak sa primljenih podataka na relevantnije podatke.

U ovom trenutku, učenik sluša ili čita tekst, koristeći aktivne metode čitanja (označavanje na marginama ili pisanje u dnevnik) kako pristižu nove informacije.

Najdostupniji u ovoj fazi je metod aktivnog čitanja, sa oznakama na marginama. Osim toga, potrebno je tražiti nove odgovore na pitanja koja su postavljena u prethodnoj fazi.

Odraz i odraz

Onaj koji predaje na ovom nivou mora vratiti učenika u originalnu evidenciju kako bi ažurirao podatke. Također je potrebno obezbijediti kreativan i istraživački rad na osnovu već obrađenog materijala.

Učenik treba da uskladi informacije koje je nedavno dobio sa onim što je prvobitno dato, koristeći podatke iz prethodnog koraka.

Od metoda i tehnika primjene kritičnih tehnologija, vrijedi istaći punjenje ploča i klastera podacima. Pored toga, potrebno je uspostaviti uzročno-posledične veze između svih stečenih znanja. Povratak na ključne izraze, kao i istinite i netačne izjave, pomoći će u tome. Glavni zadatak je pronaći odgovore na pitanja. Kreativnost i organizirane diskusije na ovu temu su također dobri alati.

Tokom razmišljanja vrši se analiza i kreativna obrada, uz poređenje svih primljenih podataka. Dostupan za pojedince, parove ili grupeposao.

Lista kritičnih tehnologija

"Inventar" je kompilacija narudžbe iz već primljenih informacija. Učenik pravi bilješke o temi koja mu je poznata. Nakon toga dolazi kombinacija starih podataka sa novim i njihovo dodavanje.

"Vjerujete li u…?" je vrsta igre tačnih i pogrešnih izjava. U fazi izazova, učenik bira tačne odgovore od onih koje je nastavnik ponudio na zadatu temu i vrši njihov opis. U sljedećoj fazi provjeravaju ispravnost originalnog izbora.

"Riječi-ključevi" - nastavnik izgovara ove riječi, prema kojima učenik mora razumjeti temu lekcije ili određeni zadatak.

"Debela pitanja" su pitanja poput "Objasnite zašto…?", "Zašto ste mislili da…?", "Koja je razlika između…?", "Pogodi šta bi se desilo ako…?" i slično.

"ZZhU tabela" - sastavljanje sopstvene tabele učenika prema tipu "znam - želim da znam - već sam dobio informaciju".

INSERT i cik-cak

Tehnika kritične tehnologije koja se zove "Insert" označava vaš tekst informacijama određenim ikonama dok ga proučavate.

Ovo je interaktivni sistem označavanja za efikasno čitanje i razmišljanje. Moguće opcije za označavanje vašeg teksta:

• V - već znam;
• + - nešto novo;
• - - Mislim drugačije, ne slažem se sa ovimizjava;
• ? - nije jasno, ostaju pitanja.

"Cik-cak" je rad sa tekstom u grupi. Dolazi do sticanja znanja i optimizacije velikih obima materijala, za koje se informacije dijele na odlomke prema značenju tako da učenici jedni druge podučavaju. Naravno, trebalo bi da postoji potpuno isti broj fragmenata podataka koliko ima učenika u grupi.