Naučnici su razvili skup principa za istraživanje postulata učenja za povezivanje spoljašnjih i unutrašnjih stanja duše. Proces savladavanja vještina zahtijeva vrijeme i zahtijeva redovno ponavljanje. Nastava iz psihologije je analiza interakcije morala, motorike u odnosu na stečene veštine, životnog iskustva i daljeg samousavršavanja.
Mentalni rad
Jedan od principa proučavanja teorije je razmatranje načina uključivanja razmišljanja u periodu učenja. Iskustvo naučnika poput Menchinskaya E. N. i Kabanova-Meller, dokazuje osnovne teorije učenja u ruskoj psihologiji, koje su definisane kao glavni uslovi za prihvatanje znanja.
Smatra se da opterećenost metodičkom literaturom i nastavnim programom, u sprezi sa učenikom koji je aktivno uključen u obrazovni sistem, blagotvorno utiče na proces pamćenja gradiva.
Najvažniji postulat nastave u psihologiji je primanje i konsolidacija informacija koje nastavnik daje u obliku naučnopopularnih objašnjenja. Usvojeno i shvaćeno znanje od strane djeteta nije jednostavno pamćenje i zbijanje. Prije svega, ovo je kreativni čin učenikove misli, izvođenje intelektualnih, generaliziranih, apstraktnih, analitički sintetiziranih operacija.
Koraci sticanja znanja
U modernom svijetu, informacije se distribuiraju posvuda, posebno u javnom domenu. Sticanje znanja je kretanje iterativnog procesa, od malog (nepotpunog) razumijevanja do potpune asimilacije količine prihvaćenog materijala. U holističkoj je strukturi i ima individualni, lični karakter. Postoje dvije opcije za podučavanje psihologije - ovo je kada:
- Izdavanje podataka se vrši postepeno, počevši od konkretnih objašnjenih razloga i vrijednosti, prelazeći na opći sažetak.
- Asimilacija počinje kretanjem od shematskog holističkog ka određenom, konkretnom, a tek nakon toga u perspektivu.
Dakle, prilikom predstavljanja obrazovnih koncepata, materijala, prilikom osvrta na predstavnike različitih institucija, student razmatra opoziciju i glavne smjernice ovih društvenih formacija. Ubuduće, prtljag znanja o definicijama koje stekne student dobija odgovarajući sadržaj kao postojeće značenje, sadržaje date u knjigama, iu životnim situacijama.
Asimilirane dogmeprimjenjive su samo u sprezi sa teorijom-praksom i apstrakcijom-konkretnošću, uslijed čega se javlja potreba za korištenjem procesa eksternalizacije i internalizacije, koji znače prelazak na fizički ili mentalni put poimanja istina, ispunjenje zadatka ili rad uma, ali obrnutim redoslijedom. Ovo glatko slijedi objašnjenje koje objašnjava da je nastava iz psihologije nastavna funkcija mentalnih operacija koja se stalno poboljšava. Oni su ti koji su potrebni za sticanje i korištenje stečenih vještina.
Težnja ka razvoju
Motivacija za učenje u psihologiji i važnost korištenja metoda prijenosa znanja kao vida aktivnosti predstavljaju preduvjete za kreiranje narednih koraka za rješavanje primarnih zadataka u potrazi za sticanjem željenih vještina potrebnih u daljem obrazovnom procesu.
Djeca su nemirna i sklona stalnoj aktivnosti, što može biti prepreka pozitivnim ocjenama. Stoga materijal treba biti predstavljen na način da bude zanimljiv, pristupačan i da izaziva manje pitanja.
Uz pravilno postavljanje ciljeva i primjenu koncepta nastave u psihologiji, dolazi do kvalitativnog formiranja uma djece, razvijanja i otkrivanja unutrašnjih rezervi kao što su:
- Aktivnost uma.
- Produktivnost u rješavanju problema.
- Fleksibilnost razmišljanja.
- Nezavisnost prosuđivanja.
Tokom treninga materijal se konsoliduje, a granice donesenih odluka proširuju. Slobodan izbor oblikuje mentalnemetode rada moždanih sistema, omogućava vam da analizirate napredak izvedenih operacija i u budućnosti pozitivno utičete na povećanje motivacije i potreba.
Dijeljenje učenja
Savremeni obrazovni sistem ima preko stotinu metoda za prezentovanje materijala na najpristupačniji način. Međutim, čitav obim terminologije može se strukturirati u nekoliko definicija, budući da su vrste nastave u psihologiji:
- Analiza i objašnjenje jednostavnih situacija na imitativnoj osnovi. To se dešava uz blagu aktivaciju moždanih funkcija učenika, u kretanju ka složenijem materijalu, gdje sam učenik ima vodeću ulogu u razmišljanju, izvlačenju i primjeni stečenog znanja u rješavanju novih.
- Predavanje programa djeci i dalje fazno teorijsko usvajanje. U ovom slučaju, djelovanje uma treba razmatrati u sprezi s nizom koncepata. Pogled ističe neke načine podučavanja koji uključuju unaprijed određeno skladište znanja koje osigurava njegovu primjenu u budućnosti, u jasno navedenim parametrima.
Razumnom upotrebom metodologija u školama, prosvetni radnici brzo smanjuju mnogo informacija i ističu najvažnije faktore.
Prikaz korak po korak: autorski izlet
Postupno predstavljanje materijala svima je poznato iz prve ruke, jer se koristi svuda. Sistem razmišljanja je izgrađen tako da je u stanju da dio informacija percipira, obrađuje i analizira na najpogodniji način. Vremenom se fiksira na svesnonivo.
Postupno usvajanje kvalitativnog obima vještina i stečenih vještina u konačnici određuje sadržaj i prirodu polja znanja. Ovo kretanje naprijed prema gore, ka poboljšanju, odrazilo se u radovima Galperina P. Ya. i Talyzina N. F. 1985. i 1998. godine. Nastava je usmerena na takve metode spoznaje koje bi uključivale već postojeće sposobnosti, obezbeđujući njenu primenu u budućnosti na zadatim parametrima.
Autori naglašavaju da je apsolutno svako svježe intelektualno dostignuće materijalizirana forma koja postavlja funkcije za stvarne objekte ili šematski ravnih podataka deskriptivne geometrije (crteži, skice).
Metoda ispravne odluke
Psihologija je nauka koja objašnjava situaciju u percepciji učenika tokom procesa spoznaje, fokusirajući se na rad uma, njegove akcije, određene specifičnim parametrima dostupnih vrijednosti i zadataka.
Dinamika upravljanja u rješavanju problema sa postizanjem cilja, daje svijest i uvid u smisao zakonitosti, po kojima se odvija formiranje narednih koraka, stvarajući kvalitativno različite uslove. Struktura razumevanja uslova zadatka podrazumeva proučavanje eksternih indikatora sa naknadnom internalizacijom, što znači prelazak na pretragu podataka, gde proces postaje generalizovan, svestan.
Upečatljiv primjer ove tehnike je redoslijed pamćenja i proučavanja računa,proizilaze iz savijanja materijalnih objekata (štapića), zatim se prelazi na vještinu zbrajanja glasa i fiksiranja "u umu".
Praktična primjena
U procesu učenja, važno je da učenici otključaju svoj potencijal i razviju vještine kako bi dodatno unaprijedili svoje iskustvo i znanje. Tehnike koje su direktno povezane sa mehanizmima za sticanje veština detaljno su objašnjene u psihološkom obrazovanju koje se deli na nekoliko tipova:
- Učenje je proces sticanja ličnog iskustva od strane bilo kojeg mikro ili složenog organizma.
- Nastava iz psihologije je učenje pojedinca uz pomoć svjesne asimilacije prenesenog iskustva. Koristi se i metoda formiranja lične individualne percepcije stvarnosti.
- Nastava je prenošenje vještina koje se prenose na drugu osobu kao svrsishodno podučavanje u socio-kulturnim uslovima.
U psihološkoj pedagogiji, potonji tip se označava kao popunjavanje, formiranje, konsolidovanje znanja, podsticanje aktivnog interesovanja pojedinca.
Informacija je efikasna struktura isporuke
Metoda formiranja individualnih normi ponašanja od strane subjekta i pozicioniranja sebe kao osobe u društvenom svijetu je učenje. Primjenjujući ga na školarce, objašnjavajući relevantne informacije, zaista je moguće formirati mišljenje i naučiti sagledati situacije iz različitih uglova.
Uzorci društveno-istorijskog bića, norme prihvatljivog ponašanja, pomažu da se kod slušaoca formira iskustvo definisano kao učenje. ATu budućnosti, on vodi čoveka kroz život, pošto u njemu ostaje čitava zaliha znanja.
