Psihološko-pedagoške karakteristike djece s govornim oštećenjem: pojmovi, osnovni kriteriji, savjeti učiteljima i odgajateljima

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 06:14

Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u govoru koriste se u izradi Federalnog državnog obrazovnog standarda u sistemu predškolskog obrazovanja. Državni standardi su posebno važni da se uzmu u obzir individualne potrebe svakog djeteta, koje se utvrđuju na osnovu zdravstvenog stanja i drugih životnih okolnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u govoru nam omogućavaju da shvatimo koji uslovi moraju biti stvoreni da svako dijete iz ove kategorije dobije kvalitetno obrazovanje.

Jezičke vještine djece

Uspješna socijalizacija djeteta je nemoguća bez komunikacije. Istovremeno, samo ona djeca koja govore na dovoljnom nivou mogu postići potrebne rezultate u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Sve koje troše informacije i tehnološki procesi nisu na najpovoljniji načinutiču na razvoj komunikacije među malom djecom. Uz bolesti centralnog nervnog sistema, oštećenje sluha, socijalizaciju i svestrani razvoj djeteta negativno utiče i strast prema kompjuterskim igricama i crtanim filmovima. Takva djeca se često uklanjaju iz tima, teško im je naučiti razumjeti osjećanja rodbine i prijatelja, a vremenom nastaju poteškoće u interakciji s drugima.

S obzirom na psihološke karakteristike djece sa smetnjama u govoru, prilično je teško izabrati odgovarajući način uspješne socijalizacije za takvu djecu. Prije svega, potrebno je naučiti dijete da sebe doživljava kao samostalnog subjekta govorne aktivnosti, da formira sposobnost interakcije u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima.

Broj djece sa smetnjama u govoru raste svake godine. Najčešće se ova djeca školuju u ustanovama opšteg razvojnog tipa. Stoga, svaki vaspitač u vrtiću treba da ima predstavu o psihološkim i pedagoškim karakteristikama dece sa smetnjama u govoru, da zna da razlikuje vrste devijacija, da bude svestan njihovih karakteristika i pravila za rad sa takvom decom. Savremeni nastavnik treba da bude sposoban da izgradi pedagoški proces i da uzme u obzir uzrasne karakteristike, obrazovne potrebe, mogućnosti svakog deteta, uključujući i one sa smetnjama u razvoju – drugim rečima, učini sve što je potrebno za uspešnu adaptaciju i socijalizaciju dece sa govorom. poremećaji.

Karakteristike i pratećesimptomi

Razmotrimo kliničke i psihološke karakteristike djece sa smetnjama u govoru. Odstupanja u psihoemocionalnom stanju kod djece s ovakvim poremećajima češće su uzrokovana funkcionalnim ili organskim uzrocima. U najvećem broju slučajeva djeca sa smetnjama u govoru imaju patologije centralnog nervnog sistema.

Organske lezije mozga uzrok su niza karakterističnih karakteristika u funkcionisanju tijela i dobrobiti beba. Većina njih:

• ne podnosi vruće i zagušljivo vrijeme;
• pati od mučnine tokom vožnje u automobilu, autobusu i drugim vidovima transporta;
• žali se na mučninu, glavobolju, vrtoglavicu.

Mnoga djeca imaju poremećaj vestibularnog aparata, koordinacije i artikulacijskih pokreta. Mališani s devijacijama u govoru brzo se umaraju od monotonog tipa aktivnosti. Dijete sa govornim problemima je po pravilu razdražljivo, uzbuđeno i dezinhibirano. Obično ne sjedi dugo na jednom mjestu, stalno petlja oko nečega u rukama, viseći nogama.

Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u govoru ukazuju na nedostatak emocionalne stabilnosti - njihovo raspoloženje se mijenja za nekoliko minuta. Može postojati dekadentno raspoloženje sa manifestacijama agresije, anksioznosti, nemira. Letargija i letargija kod beba koje imaju problema u komunikaciji sa drugima su retke. Do kraja dana pojačavaju se simptomi poremećaja centralnog nervnog sistema koji se manifestuju:

• glavobolje;
• nesanica ili obrnutopospanost;
• nedostatak upornosti;
• povećan učinak.

Poremećaji govora kod djece školskog uzrasta

U pedagoškim karakteristikama školaraca sa smetnjama u govoru uočava se njihova stalna motorička aktivnost. Stalno šetaju po učionici, mogu ustati na času i ignorisati primjedbe nastavnika. Školsko pamćenje i pažnja su slabo razvijeni, postoji nizak nivo razumijevanja verbalnih konstrukcija, a regulatorna funkcija govora ne funkcionira dovoljno dobro.

Deca sa smetnjama u govoru su nekontrolisana, nastavnicima je teško da kontrolišu svoje ponašanje, dugo se bave kognitivnim aktivnostima, momci imaju nizak nivo mentalnih performansi. Psihičko stanje ovakvih beba je izuzetno nestabilno, ali u periodu psihosomatskog blagostanja često postižu značajne rezultate u učenju.

Na pozadini funkcionalnih devijacija u radu centralnog nervnog sistema, deca često doživljavaju neurotične reakcije, mogu burno da reaguju na primedbe nastavnika i ne poštuju drugove iz razreda. Ponašanje školaraca često karakteriše agresivnost i povećana razdražljivost, međutim, u nekim slučajevima su takva djeca sramežljiva, neodlučna, stidljiva.

Šta su poremećaji govora

Kreiranje psiholoških karakteristika djece sa smetnjama u govoru zavisi od vrste poremećaja. Uobičajeno, problemi povezani s izgovorom i komunikacijom podijeljeni su u nekoliko kategorija:

• odstupanja u izgovoru zvukova - dislalija, dizartrija, rinolalija;
• sistemski poremećaji kod kojih postoje problemi leksičke, fonetske, gramatičke prirode - afazija, alalija;
• neuspjeh tempa i ritma govora - mucanje, takhilalija, bradilalija;
• problemi sa glasom - disfonija, afonija.

Psiholozi i nastavnici sve poremećaje govora upućuju na fonetsko-fonemsku devijaciju, opštu nerazvijenost govora i komunikacijske disfunkcije. Karakteristike psiholoških i pedagoških karakteristika djece sa smetnjama u govoru zavise od vrste devijacije.

Šta je dislalija?

Govoreći ukratko o psihološkim karakteristikama djece sa različitim tipovima govornih poremećaja, teško je okarakterisati svaku vrstu govornog defekta. Obratimo pažnju na najčešća odstupanja.

Na primjer, dislalija je češća od drugih vrsta govornih poremećaja. Suština ovog poremećaja je u nepravilnom izgovoru zvukova, što se izražava u njihovoj zamjeni, izobličenju. U prisustvu takvog defekta, dijete nije u stanju prepoznati zvukove, što dovodi do pogrešne percepcije slogova. Dakle, dislalija onemogućava ispravnu percepciju riječi i govornika i osobe koja sluša.

Veoma česta je pogrešna reprodukcija zvučnih i bučnih glasova kao gluhih parova. Na primjer, "g" se čuje kao "sh", "d" - kao "t", "z" - kao "s", itd. Mnoga djeca ne razlikuju zvukove zvižduka i šištanja,prednje-jezično i stražnje-jezično, jezično tvrdo i meko.

Još jedan uobičajen tip poremećaja govora je dizartrija

Dizartrija je izmijenjen izgovor koji se javlja kao rezultat organske lezije mozga ili perifernog nervnog sistema. Glavna karakteristična karakteristika dizartrije je da ovim kršenjem pati reprodukcija ne nekih pojedinačnih zvukova, već svih funkcija izgovora.

Takva djeca imaju ograničenu pokretljivost mišića lica. Tokom govora i izraza lica, djetetovo lice ostaje zaleđeno, emocije, iskustva se slabo odražavaju na njemu ili se uopće ne odražavaju. Govor djece s takvim poremećajem je nejasan, zamagljen, izgovor zvuka je slab, tih. Kod dizartrije je poremećen respiratorni ritam. Govor gubi glatkoću, ponekad se ubrzava, a zatim usporava.

Karakteristična karakteristika ovog odstupanja je defekt u izgovoru zvuka i glasa, koji je kombinovan sa nedostacima u motoričkim sposobnostima i govornom disanju. U poređenju s dislalijom, dizartriju karakterizira kršenje izgovora ne samo suglasnika, već i samoglasnika. Štoviše, čini se da dijete namjerno produžava samoglasnike na takav način da su, kao rezultat, svi po zvuku bliski neutralnim glasovima "a" ili "o". Kod dizartrije, suglasnici na početku ili na kraju riječi izgovaraju se s određenom napetošću, ponekad se čuju s prizvukom. Također, djeca imaju melodijsko-intonacijske nedosljednosti, narušavanje gramatičke strukture.

Principi rada sa takvimadjeca

Proučavanje psiholoških karakteristika djece sa smetnjama u govoru je od velikog značaja za ispunjavanje zahtjeva programa obrazovanja i obuke u sistemu opšteg obrazovanja. Individualni plan treninga djeteta sa smetnjama u govoru obavezno uključuje vježbe, čija je provedba usmjerena na otklanjanje nedostataka u senzornoj, intelektualnoj sferi, koji su uzroci govornih poremećaja. Istovremeno, zadatak nastavnika je da sve svoje napore usmjeri na razvoj i unapređenje rada očuvanih analizatora.

Učitelj ili vaspitač mora stvoriti sve potrebne uslove za razvoj pamćenja, pažnje, svih oblika mišljenja. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju kognitivnog interesa kod djeteta. Uzimajući u obzir psihičke karakteristike djece sa smetnjama u govoru, koje je teško ukratko opisati, prije svega je važno formirati kognitivnu aktivnost.

U pozadini poremećaja govora, dijete nema punopravne komunikativne kontakte sa vršnjacima i odraslima. To podrazumijeva još jedan zadatak nastavnika - stvoriti povoljno okruženje u dječjem timu, omogućiti svakom djetetu da vjeruje u sebe, minimizirati negativna iskustva vezana za poremećaje govora.

Važnost časova logopedske terapije

U pedagoškim karakteristikama djece sa smetnjama u govoru ima mjesta za obavezni dio logopedskog rada. Program ovog smjera usmjeren je na prevazilaženje općegnerazvijenost govora i formiranje komunikacijskih vještina. Glavni akcenat je ovdje na pravilnom izgovoru samoglasnika i suglasnika, slogovnim strukturama, gramatički ispravnom reprodukciji slušanih fraza, rečenica.

Logoped prati dinamiku govorne aktivnosti u svakoj fazi procesa dopunske edukacije. Specijalista treba da posmatra kako se deca manifestuju u govoru, da li ima pozitivnih promena: da li deca prate sopstveni govor, da li pokušavaju da isprave sopstvene govorne mane, da li se pridržavaju zadatih gramatičkih oblika, itd.

Uzimajući u obzir pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u govoru, vrijedno je napomenuti koliko je važno taktično ukazati na djetetove greške. Ispravna ispravka se može uzeti u obzir kada nastavnik daje tačan uzorak umjesto da ponavlja pogrešan oblik ili riječ. Besmisleno je isticati činjenicu greške, važno je nešto drugo: dijete treba zapamtiti ispravne opcije izgovora i, radeći na sebi, postići svoje ciljeve. Djeca treba da uhvate komentare nastavnika i da budu u stanju da čuju, prepoznaju gramatičke i fonetske greške u svom govoru, te da teže samoispravljanju. U tu svrhu, učitelj bi trebao raditi na tome da skrene pažnju djeteta na njegov izgovor.

U procesu logopedske nastave treba voditi računa o individualnim karakteristikama školaraca sa smetnjama u govoru. Sa pedagoške tačke gledišta, deca starija od 7-8 godina bolje kontrolišu svoje emocije, stiču veštine.samokontrola i samokritičnost, stoga nije potrebno prekidati govor učenika da bi ispravio svoje greške. Prikladniji i efikasniji način u logopedskoj terapiji je metoda odložene korekcije: potrebno je pustiti dijete da govori i, kada završi, taktično ukazati na nedostatke.

Poznavajući psihološke karakteristike školaraca sa smetnjama u govoru, nastavnik treba sebi postaviti zadatak da takvoj djeci postane uzor. Njegov govor treba da bude razumljiv i jasan, da se ne sastoji od složenih konstrukcija, uvodnih reči i drugih elemenata koji otežavaju percepciju govora.

Kako se baviti djecom predškolskog uzrasta

Djecu mlađu od sedam godina posebno zanimaju teme vezane za životinje i prirodne pojave. Mališani uče da istaknu detalje koji su karakteristični za određeno godišnje doba. Zato je za formiranje njihovih govornih vještina obavezna praktična interakcija sa predmetima, učešće u raznim aktivnostima, uočavanje prirodnih pojava.

Vježbe za razvoj logike i pamćenja trebaju biti prisutne kao elementi obuke u metodološkom bloku za svaku novu temu. Za predškolsku djecu, vježbe koje pomažu djeci da nauče da pravilno upoređuju predmete i ističu njihove zajedničke karakteristike, grupišu ih prema specifičnim karakteristikama ili svrsi smatraju se učinkovitim. Štaviše, važno je da u tom procesu dijete nauči da daje tačne odgovore na postavljena pitanja.

Predškolske aktivnosti se zasnivaju na dječijem poznavanju okoline. Među temama u kojima se održavaju edukativne didaktičke igre jenapomena:

• odjevni predmeti;
• profesionalna imena;
• posuđe i kuhinjski pribor;
• povrće i voće;
• igračke;
• sezone.

Zaključak

Nastavnik koji radi sa decom sa govornim manama treba da uzme u obzir nekoliko ključnih tačaka u svojim profesionalnim aktivnostima:

• pojedinačni poremećaji govora i komunikacije za svakog učenika, učenika;
• fizičke i psihičke sposobnosti djece odgovarajuće starosne kategorije;
• karakterološke nijanse.

U procesu korektivnog rada, nastavnik treba da posveti povećanu pažnju razvoju dječije pažnje i pamćenja, jer su oni usko povezani sa govornim sposobnostima. Za predškolce će učenje biti efikasno ako se odvija na igriv način. Također je važno u razvojni program uključiti vježbe za razvoj motorike ruku i unapređenje verbalnog i logičkog mišljenja. Nemoguće je prestati raditi na usavršavanju emocionalnih i voljnih kvaliteta, jer su sumnja u sebe, agresivnost i blaga razdražljivost često rezultat poremećaja govora.

Korišćenje psiholoških karakteristika školaraca sa smetnjama u govoru omogućava vam da stvorite najudobnije uslove za korektivno učenje na igriv način koristeći posebne atribute, zoniranje prostora i druge načine rada sa decom. Za školarce, igra bi trebala biti proceduralne prirode i ne izgubitikreativan pristup. Pri tome treba imati na umu da je preporučljivo da nastavnik koji učestvuje u igri preuzme izvođenje sporednih uloga, jer su djeca aktivnije uključena u proces ako upadnu u uloge prve. plan. U ovom scenariju postaju opušteniji, aktivniji i snalažljiviji.